探究文学中的意义感幸福往往越渴望越背离
时间：2025-06-23 02:41:17 编辑：翡翠原石网 访问：100
贾平凹散文的思想内容，贾平凹对佛禅和老庄等人的思想深感兴趣,他的散文也洋溢着佛道的意味.他从容不迫,朴实无华的述说融贯着深情,自由自在,阐发了精辟的议论和深邃的哲学思想.佛家那种物我两忘,清静无为的禅宗意识是贾平凹散文的重要特征.如他在《静虚村记》中写道:“我念得忘我,村人听得忘归;看着村人忘归,我一时忘乎所以,邀听者到月下树影盘脚而坐,取清茶,淡酒,饮而醉之.一醉半天不醒,村人已沉睡如梦,风止月瞑露珠闪闪,一片蛐蛐
你认为作为一名小学语文教师应具有哪些儿童文学素养，一名小学语文教师要有较为丰富的儿童文学理论知识;要大量阅读儿童文学作品,以此丰富自己;要能把儿童文学的知识转化为对孩子的教育,有较好的组织教学活动的能力;要有一定的动手能力,自己常识写写儿童文学作品教育主义、稻草人主义、卢梭主义、童心主义.长期以来,富有教育意义的儿童文学显然更受到人们的重视,人们更愿意把儿童文学看作社会教育、学校教育和家庭教育的辅助手段.教师往往低估了儿童的感受力,实际上儿童
张爱玲小说的独特韵味和艺术价值，一、张小说的意象:层出不穷,新颖别致,富于弹性阅读《传奇》,人们最初得到的审美愉悦,也许来自小说中层出不穷的意象.一个个意象纷至沓来,令人目不暇接,他们为读者带来了一个生动的感性世界,而意象的新颖别致、不落窠臼又不断给人以新奇之感.心理学家指出,意象作为感受上知觉的经验在心中的重现,未必一定是视觉上的,可以有触觉的意象、听觉的意象等等.张爱玲不仅善于制造视觉意象,其他各种意象她也能写得同样生动鲜
莆田习俗文化底蕴深厚寄托着兴华化对美好生活的期，综合性学习(10分)巍巍壶山,依依兰水,承载着兴化大地厚重的历史与文化,孕育出淳朴的民风和民俗.为了让更多的人认识莆田,了解莆田,文学社举行了“美丽莆田”的宣传活动,让我们一起参与到这项活动中去吧!15.舌尖上的美味(2分)莆田美食品种丰富,历史悠久.下面两句是用来赞美莆田特急美食的,请你运用对偶知识把下句补充完整.上句:兴化炒米粉传千年八方享誉下句:莆田焖豆腐烩百昧□□□□16.手指间的精彩(2分)我市
边城中描写了几种人物情感，《边城》是沈从文先生的代表作,赢得了无数人的赞誉,他的创作没有去表现那个时期知识分子们苦闷与躁动的心灵,也没有去描绘那个时代风云变幻的社会大潮,而是另辟蹊径,着意描写20世纪的田园生活与田园风光,我们知道,沈从文是一个十分注重生命体验的作家,他的文学创作往往是对自我生命的一种阐释.沈从文走出湘西,来到都市,受尽了都市中的种种冷遇与歧视,当初来都市“找理想,读点书”的愿望遇挫,命运给他的似乎都
请以文学与生活为题写一篇探讨文学与生活关系的文章，文学来源于生活,反映生活,又高于生活.文学既是人学.文学在不同时代都有着重要的作用.曹丕在《典论.论文》中说“文章,经国之大业,不朽之盛事”.文学是为了批判,为了颂扬,为了唤醒,为了激励,为了娱乐,为了消遣,更为了让人们更好的反观自身,认识生活,思考生活,理解生活,好好生活.在这字里行间展现的故事,我越来越多一段段读出的背后映射的生活与情感.毫无疑问,我确凿地明白,这是生活中的体悟于其中引起了共
怎样理解文学中情感的价值和意义，①文学创造既以艺术真实反应神火又以伦理情感的态度观察和评判生活,实现其价值功能.而在文学中,善恶的探索和表现常常伴随着强烈而丰富的情感,是感性的和主观的.情感源自善恶的判断,而且常常左右着判断,文学中的忧伤、欢喜、悲愤等情感总是与作品中人物的或善或恶的行为和形象联系在一起.善恶的形象会引发不同的情感,而创造艺术形象永远是文学创造的中心课题.②情感评价的文学意义,可以从所谓的形象性问题上得到印证.
余秋雨散文的思想内涵一两百字左右谢啦，置身于自然山水与人文景观之中,探寻文人艰辛跋涉的脚步,发掘千年积淀的文化内涵.与历史对话,与人文沟通,体现出历史的沉重感、沧桑感和悲凉感.体认传统文化,追询民族精神,对传统文化的复杂性、包容性和多样性加以探究与关注,对文化的暗昧色彩进行深沉思考与批判.剖析文人的人格:一类是平庸无生命的棋子,另一类是有生命的“弃子”,对贬官文化与隐逸人格加以论述.
双桅船舒婷如果说双脆船是指个体的人海岸是祖国人，《双桅船》是诗人运用朦胧诗的写法,采用象征、意象来表达人的主观情绪,从而伸张人性的佳作.全诗表现了诗人双重的心态与复杂的情感.一方面,是理想追求的“灯”;另一方面,是爱情向往的“岸”.在执着追求理想的进程中,时而与岸相遇,又时而与岸别离,相和谐又相矛盾.同时,在理想追求进程中,诗人时而感到前行的艰难与沉重,又时而感到一种时代的紧迫感而不让自己停息.“雾打湿了我的双翼可风却不容我再迟疑”诗中所表现
为什么说读鲁迅的作品要宁心静神地细细咀嚼，第一:教学时过分注重课文的“工具性”,忽略“人文性”.许多教师在进行课文降解的过程中过分强调课文对于学生写作的可借鉴性,而忽略了对于课文文本本身的挖掘和人物心灵的剖析,以至于面对鲁迅作品时感到束手无策.因为鲁迅的文风独彪千古,卓而不同,是大家难以模仿的.从这一角度来看,鲁迅作品似乎失去了现实意义.因而许多教师把鲁迅作品当成“鸡肋”,领着学生补充一下文学常识,概括一下人物形象和中心思想就万事大吉了